附件10：

新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团

普通高中新课程生物教学指导意见

(试  行)

    为贯彻国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，落实《新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团普通高中课程改革实施方案》的要求，全面推进新疆普通高中新课程的实施，现根据国家教育部《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)，并结合新疆普通高中生物教学的实际，制定本学科教学指导意见。

一、 课程基本理念

（一）提高高中生的生物科学素养

根据高中生物课程的任务，提高生物科学素养应该是高中生物课程实施的核心和基本要求。通过生物课程的教学为今后的学业选择和职业选择提供帮助，为学生的终生发展奠定基础。

（二）面向全体学生

高中生物课程要面向所有在校学生，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，以适应不同学校的条件和不同学生个体的学习需求，促进学生有个性地发展。

（三）倡导探究性学习

倡导探究性学习旨在促进学生学习方式的改变，使学生学会科学的方法、技能和思维方式，增进对科学本质的理解和对生物学规律的领悟，养成实事求是的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。

（四）注重与现实生活的联系

生物科学已渗透于日常生活的各个方面，注重知识与现实生活的联系，就是要激发学生到生活中寻找学习生物学知识的兴趣，建立主动获取知识的学习方式，使学习内容更具实用性，更有利于对生物学核心知识和方法的理解和对生物科学价值的正确认识，帮助学生规划人生，促进全面发展。

二、课程目标

通过生物学科教学，使学生能够：（1）获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注其在生活、生产和社会发展中的应用；（2）提高对生物科学和探索未知的兴趣；（3）养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；（4）认识科学的本质，理解生物科学、技术、社会的相互关系以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；（5）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能，收集和处理信息、获取新知识、分析和解决实际问题、交流与合作的能力和批判性思维的能力；（6）初步了解与生物学科相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。

教师应特别注意的是：生物课程目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标在课程实施过程中是一个有机的整体，教师必须在教学行为上切实地改变目前比较普遍存在的只重知识，特别是只关注知识结果，不重视知识形成过程的倾向。教师必须更新教育观念，扩大自己的知识面，使自己成为学生学习的促进者、引导者和指导者，把教学策略从重“教”调整为重“学”，以及提高教学技能。

三、课程结构和内容

(一)高中生物新课程的结构

高中生物课程共包含三个必修模块和三个选修模块，其结构与关系如下：

选　修   模　块

选修3 现代生物科技专题

选修2 生物科学与社会

选修1 生物技术实践

    

其中，生物2与生物3两个必修模块是相互独立的，其学习顺序可以不受对方的制约；而选修模块则必须在学习完成各个必修模块后才有可能学习。

(二)高中生物新课程结构的特点

高中生物新课程改变了过去生物课程线性模式的结构，以专题模块的结构呈现，增加了课程的多样性和的可行性，还充分注意了促使学生学习方式的改变。必修模块内容的选择不仅反映了知识的层次，而且注重选择现代生物学的核心知识和发展迅速的领域，力图体现基础性和时代性，并且有助于学生更深入理解生命的规律和科学技术的本质、过程及方法，更有利于学生应用知识。选修模块的内容在此基础上，从科学、技术和社会层面展开，既关注了课程的选择性，又注重了理论与实践的平衡、科学与技术的平衡。

（三）把握内容标准

《课程标准》在具体内容标准方面，具有以下突出的特点：

1．必修部分是奠定所有高中学生生物科学基本素养的基础。贯彻如下思路：一是重视基础知识、基本技能和方法，特别是对科学探究能力的要求；二是重视当代社会对生物学知识的需求，即体现时代性；三是强调与生物知识与社会生活相联系，使学生在情感态度与价值观方面得到相应的发展。

2．《课程标准》顺应当代生物学已经发展成为生命科学的趋势，使原来许多描述性的科学事实变化为以概念、原理和规律构成的理论体系，增加了前沿性的内容，特别是增加了“尝试建立真核细胞的模型”、“总结人类对遗传物质的探索过程”、“分析孟德尔遗传实验的科学方法”、“探讨生物进化观点对人们思想观念的影响”等对进一步提高学生生物科学素养有重要作用的内容。

3．以系统思想取代二元对立思维，顺应现代生命科学已完全接受了现代科学的系统论概念的事实，并纠正过去课程内容过于突出二元对立，容易引导学生的思维走向机械论的弊端。

4．实践内容具有多样性、时代性和选择性等特点。多样性体现在活动具有丰富的层次；时代性体现在包含了核心学科和核心技术；选择性体现在学科内容的“自助餐”式的选择。

5．各个具体的内容标准包括两方面的要求：一是知识范围的界定，即“广度”；二是该部分知识应当达到的认知水平的界定，即“深度”，以可检测的“行为动词”来描述，如“概述、说出”等（具体的界定要求，请参见教育部课程教材发展中心组织研制的《高中生物新课程教学指导》）。有一部分内容还有“活动建议”，提出了实践方面需要考虑的活动内容，但不是强制性的要求，教师可以根据实际情况确定或改变。

6．各模块中还编写了若干“案例”，它们属于一种提供给教师在教学安排、目标要求、程序方法、材料器具等方面参考的比较完整的例子，教师应当根据实际情况和教学进程创造性地应用。

    (四)各模块的功能

    生物1：分子与细胞

    本模块选取了细胞生物学方面最基本的知识，是学习其他模块的基础。它反映了细胞生物学研究的新进展和相关的实际应用。通过本模块的学习，有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用，科学地理解生命的本质和有助于学生辩证唯物主义自然观的形成。

    生物2：遗传与进化

    本模块的内容，有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究过程中的应用，理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。同时，对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值也是十分重要的。

    生物3：稳态与环境

    本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识，有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，学生理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念，形成生态意识和环境保护意识。

    选修1：生物技术实践

    本模块重在培养设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。通过本模块的学习有助于学生动手实践能力的提升，明确科学研究的过程与方法，并理解生物技术与社会、生产和生活的关系，学会应用所学习的知识解决实际问题。

    选修2：生物科学与社会

    本模块围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用，较全面地介绍了生物科学技术在社会中的应用，能使学生较全面地了解生物科学技术应用的现状和发展前景，引导学生关注生活、关注身边的科学和技术；能帮助学生体会到生物学科与人类社会、与人们的日常生活密切相关，并能对科学、技术、社会的相互关系形成正确的认识。

    选修3：现代生物科技专题

    本模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，为进一步学习现代生物学奠定基础。

四、实施建议

    (一)生物课程选课建议

必修模块生物1是学习其他模块的基础，所以在完成生物1学习后，根据各学校及学生的实际可以学习必修模块生物2或生物3。由于必修模块生物2的教学难度最大，也可以选择先学习生物3，再学习生物2。

    对于生物课程的选修模块，学生在修完必修模块的基础上，可以全部选修，也可以根据自己的兴趣和志向需要选择。其中，文科兴趣的学生，建议选择“选修2：生物科学与社会”；理科兴趣的学生，建议选择“选修1：生物技术实践”和“选修3：现代生物科技专题”。另外，学校应当开设一些生物的校本课程，供有兴趣和需要的学生选修。其所用课时与高考复习课时均不能占用生物模块的修习课时。开课教师除本校的教师外，还可以通过外聘或校际、区际之间的合作解决。

    (二)课程模块开设的建议

    周课时为4节时，以9周完成一个模块安排；周课时为2节时，以18周完成一个模块安排。方案可分为两类：

    一类是从高一开始开课，主要是按“学期”排课，即2节／周。

    二类是按“学段+学期”相结合排课，必修模块1按学期排课，必修模块2或3按学段排课。

提供几个具体方案供参考：

（1）方案一

（2）方案二

（3）方案三

    (三)教学建议

1．深化对课程理念的认识。建议各校组织全体生物教师认真学习《课程标准》，更新教育教学理念，重新进行角色定位，使教师逐步转变成为新课程的研究者、实施者和开发者，并真正实现教学行为的转变。这样也有利于解决一些学校，特别是解决农村中学生物教师课时过多，而无法进行学科教学研究的问题的情况。

建议生物教师同时要认真学习《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》，研究相关教材，明确其要求、程度，做好与初中生物课程的衔接，在高中生物课程的开始阶段，适当地进行查缺补漏，以利于学生进入学习角色。

2．全面落实课程目标。教学中应当把三维目标进行有机整合，把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点与归宿，但在制定具体教学目标时，不能机械地、一一对应地每堂课都按“三维目标”来陈述，应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、学生与教学情景来确定目标的重点。在实际的教学过程中，还要充分克服目前存在的应试教育的影响，不能从一开始教学，就用高考的要求来评判学生对概念、原理和规律的掌握情况，否则，在规定的课时数内，教学任务远远无法完成。

3．组织好探究性学习。组织探究性学习，教师应当让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法；注意探究活动要有明确的教学目标，有值得探究的问题或研究任务；营造民主的师生关系和实事求是的氛围，以提高学习效果。对高中学生来说，思维探究是一种特别重要的探究学习方式，必须充分应用。应当明确，《标准》倡导探究性学习，并没有否定其他教学方法的作用和价值。

4．加强实验和其他实践活动的教学。教师要尽量创造条件和机会，让学生参与实践，特别是现实环境的实验和其他实践活动。教学中，在重视定性实验的同时，也要重视定量实验，要针对不同类型的实验采用不同的指导方式，有侧重地实现不同的目标。生物新课程增加了许多类型的实践活动，教师首先应当实施自身的提高学习。

5．落实科学、技术、社会相互关系的教育。将“STS”（科学、技术与社会）的思想内容融入到基础科学教育之中是本次课改的特色之一，教师必须充分关注。要尽量结合教学内容，通过具体的、与生物科学密切相关的事例，特别是学生生活中的、当地的、社会热点的或学生容易关注的事例，在教学中引导学生思考、讨论和评价，实施STS教育，形成热爱自然、珍爱生命的观念，增强社会责任感。

6．注意学科之间的联系。现代科学向不断综合的方向发展，这必然反映在学科的课程中。生命科学与物理、化学、地理、数学、语文、科学、体育、通用技术等学科都有密切的联系，因此，建议教师在教学过程中加强与其他学科教师的沟通，关注学科之间的联系，进行必要的渗透，促进学生理解科学的本质和思想方法、统一的科学概念和过程，建立科学的自然观。

7．注重生物科学史的学习。教师应当充分利用生物科学史的重要史实，通过教学帮助学生理解相关知识、形成正确理念、掌握适当的方法、理解生物科学的发展过程及其价值，这对提升学生的生物科学素养是不可缺少的。

    五、教学评价

    教学评价是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果做出价值判断，并对教学进行必要调整的过程。教学评价在课程实施中起着导向和质量监控的重要作用，是推动和促进新课程实施的重要环节。教学评价应有利于营造良好的育人环境，有利于生物学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长。对学生学习的评价，要遵循发展性评价理念，建立多元评价目标，运用不同评价方式，促进学生主动和谐发展和终身发展；既要关注学生生物学学习水平和能力的提高，又要关注学生在生物学学习活动中所表现出来的情感、态度和价值观的变化。对教师教学的评价，要从教师的生物学专业素养、课堂教学能力等方面进行综合考察。各地各校应建立发展性评价制度与评价体系，充分发挥评价的积极作用。

    (一)对学生学习的评价

    1．运用不同的评价方式，促进学生全面发展。高中生物新课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识、情感态度与价值观和能力等方面都得到发展。这些评价方式主要包括纸笔测验、检核表、评定量表、调查问卷和观察等。

(1)纸笔测验是教学过程中最常见的评价方式之一。在高中教学中要善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成。纸笔测验考核的内容强调生物学的核心内容；考核的认知水平强调生物学概念、原理的理解和应用，以及分析、综合能力；考核的目标强调考查学生理解了哪些知识，取得了哪些进步，增强学生学习的自信心，激发学习动力。

(2)利用实验操作检核表，评价学生的实验操作技能。检核表的制作要以实验步骤和操作要求为依据；要依次列出需要检核的项目及操作行为要点；为了评价结果具有客观性与公正性，必须用操作性定义的方式，以可被观察到的、测量到的及可被量化的数字形式规定检核标准。然后根据检核表观察被检核者是否表现了这种行为，并予以记录。

   (3)运用多种评价方式，从多个侧面评价学生的探究能力。

   进行探究能力评价要充分考虑探究活动的多样性和探究能力的多面性。例如实验探究可设计探究评价作业来进行评价，探究评价作业形式可以多种多样，有的可以通过口头或书面报告的形式进行；有的则通过对学生的书面报告、实际表现，以及探究结果进行综合评价。通过真实的或模拟情境下的探究活动作业来进行评价，为了保证公正、客观、有效，在具体操作时要注意以下几个方面：①要有明确的评价目标；②要提供适当的问题情境；③要有明晰的评价标准；④要选择恰当的评分方法。

    另外可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、学生自评和同学互评等途径，加强对情感态度与价值观方面的评价。

    2．重视对学生生物学习过程的评价。对高中学生进行生物学习评价，既要重视生物学学习的结果，也要重视生物学学习过程。对学生学习生物学过程的评价要关注学生的情感、态度、价值观的变化；关注学生学习的欲望和参与学习活动的主动性、积极性，关注学生参与生物学学习活动的动机、兴趣、自信心，关注在小组合作学习中的参与意识、合作精神和独立思考习惯，关注学生生物学水平和能力的提高以及发展潜能，关注学生的探究能力和创新意识的发展水平，关注学生在学习过程中的点滴进步。

    对学生学习过程的评价主体由教师、学生及其相关人员构成。可以采用学生自我评价、学生小组互评和教师观察学生学习表现记录等方法相结合，其中以学生的自主评价为主要依据。

    3．进行综合评定，认定模块学习的学分。模块学习的学分认定评价应由两部分组成；一是模块学习的过程性评价，二是模块学习的终结性评价。

    模块学习的过程性评价的方式应多样化，可包括学生学习记录卡、平时测验和各种质性的评价方式。过程性评价结果的报告可以是资料性和描述性的，也可以是有相对稳定内涵的等级。

    模块学习的终结性评价的目的在于检查学生在该模块课程学习所达到的水平，终结性评价的结果包括书面笔试、实验考查和开放式测试的结果，建立采用等级制计分的方式。如何划分等级可以由各地、各校自行决定。

    建议模块学习的过程性评价与终结性评价在学分认定中所占的权重为4：6，各地、各校也可以根据教学实际确定。

    由于每个模块的学习内容和学习要求各不相同、各有特点，所以无论是过程性评价还是终结性评价的评价侧重点也应各不相同。例如，必修模块是生物科学的核心内容，强调知识的基础性，终结性纸笔测验应是达标性的水平考试，要注重考查学生的生物学基础知识与基本能力，可以安排少量的综合性、开放性试题。“选修1：生物技术实践”模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究能力，过程性评价主要采用评定量表、生物小论文或实验报告等形式，终结性评价中实验考查的权重应有所提高。

    (二)对教师教学的评价

    本次课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师不仅是课程实施的组织者、促进者，而且是课程的开发者、研究者。建立以促进教师发展为目标的评价体系，旨在建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的评价制度，帮助教师多渠道获得反馈信息，促使教师经常性自觉反思自己的教学行为，不断学习，提高自己的专业素养，促进教师的专业成长。

    1．重视对专业素养的评价。教师具有扎实的专业素养是保证教学成功的前提。首先，应关注教师的专业基础知识和科学探究能力是否达到《标准》的要求。其次，应关注教师观念是否符合生物课程理念。还要关注教师的教学研究能力。

2．重视对课堂教学的评价。教师的教学能力是一个教师专业素养的整体体现，它集中体现在课堂教学中。因此，评价教师的教学能力，就是看他的课堂教学的设计是否有自己的思考与创意；制定的教学目标是否明确具体和可检测，是否符合学生的知识水平；选择的教学方法能否充分调动学生实质性地参与教学活动；教学行为是否关注学生的差异性，教学目标、学习指导等应充分体现对不同学生个体差异的理解与尊重，注意因材施教，重视个别化学习指导；教学流程是否符合学生的认识规律；教学重点是否突出，教学难点是否有效突破；教学语言是否科学准确、是否富有激情与感染力等。

六、生物教学资源的开发与利用

    (一)充分利用学校的课程资源

    学校的课程资源是教学的基本保证。除了各学科通用的课程资源外，应当加强生物实验室以及相应设备、生物学图书、生物教具与教学软件等的配置。许多学校创建的生物园、生物角和生物窗等，是一种很好的生物课程资源开发和利用形式。

    重视生物教科书、其他科技用书、科技期刊(特别是生物专业刊物)等图书型课程资源的开发和利用非常重要，但必须注意，应当是利用教科书教学，而不是教教科书，不能要求学生将教材内容全部掌握，而应当依据《课程标准》，借助教材的学习素材，实现生物课程的三维目标。

    重视利用和开发实验室的生物课程资源。开放实验室，为全体学生的科学探究创造条件；改进实验方法，努力开齐课程标所准确定的实验。

    (二)积极利用社区的课程资源

    尽可能利用当地社区的课程资源，如有关的动物园、植物园、自然保护区、医院、博物馆、养殖场、实验基地、高等院校、科研机构等，要结合学习的内容，创造条件动员学生走进自然、走进社会去学习，也可以请有关专家与生物科学工作者作讲座等。

    (三)适当利用学生家庭中的课程资源

    学生家庭中的生物学书籍、刊物、资料、用具，家庭种植养殖的经验和材料等都是可以适当利用的课程资源，可以通过家长学校、家长会的形式争取家长的支持，结合教学，还可以提供机会，让学生应用所学的生物知识参与家庭有关事务的讨论等。   教师要特别重视学生自身的经验和已经掌握的信息，重视对学生在生活中、社会生产中、科技活动中了解和感受的事例等生物课程资源的利用和开发。使生物课程紧密联系学生实际，激发学生兴趣、强化学习动机。

    (四)积极开发生物课程的信息技术资源

    许多生物教师已经在积极开发生物课程的多媒体课件和利用生物教学网络这些信息技术资源，应当充分利用这一有利条件，加快生物信息技术课程资源的开发和利用，深化信息技术与生物学科教学整合的层次；同时还应当与信息技术学科的教师相配合，提高学生利用网络学习的能力。